教师版！新一轮本科教育教学审核评估知识点①

我国建立高等教育质量评估“五位一体”制度，以高校自我评估为基础，以院校评估、专业认证与评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，采用“五个度”的质量标准体系（即培养目标的达成度、社会需求的适应度、师资和条件的支撑度、质量保障运行的有效度、学生和用户的满意度）和“五个新”的评估模式（即新理念、新标准、新方法、新技术、新文化）。

审核评估是“五位一体”评估制度中院校评估的一种模式，核心是对高校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价，国家不设统一评估标准，结论不分等级，形成写实性审核报告。审核评估的重点是引导高校建立自律机制，强化自我改进，提升办学水平和教育质量。

一根本：即全面落实立德树人根本任务，建立健全立德树人落实机制，把立德树人成效作为检验学校一切工作根本标准。

两突出：即突出“以本为本”，确保本科教育教学核心地位；突出“四个回归”，引导高校“五育”并举倾心培养时代新人。

三强化：即以学生发展为本位，强化学生中心、产出导向、持续改进，推动人才培养模式从“以教为中心”向“以学为中心”转变。

五个度：即注重人才培养目标的达成度、社会需求的适应度、师资和条件的保障度、质量保障运行的有效度、师生和用人单位的满意度。

以评促建、以评促改、以评促管、以评促强。

2024年4—5月，其中线上评估时间4月15日—5月8日。

新一轮审核评估分为两类四种。我校选择评估类型为：第二类第二种(已参加过上轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校)。

评估申请、学校自评、专家评审、反馈结论、限期整改、督导复查。

审读“1+3+3”报告及相关支撑材料、听课看课、查阅材料、深度访谈、沟通交流、考察走访、教师座谈、学生座谈、职能部门座谈等。

“1”指的是《学校自评报告》。

“3”指的是《本科教学状态数据分析报告》《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》。

“3”指的是《本科生就业数据分析报告》《本科毕业生跟踪调查报告》《用人单位跟踪调查报告》。

“1+3+3”报告为高校和评估专家提供更加丰富的评估依据，从学校、教师、在校生、毕业生、用人单位等多元多维视角更加全面客观系统地呈现学校本科教育教学和人才培养情况，提高教育评价的科学性、专业性、客观性，体现“以学生为中心”理念，引导学校促进教师投入教学，提升学生学习体验。

新一轮审核评估强调对立德树人和思政教育成效的评估，把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。要求高校自评报告和专家组审核评估报告将立德树人情况作为必答题。指标体系中增设对教师、学生出现思想政治、道德品质等负面问题能否及时发现和妥当处置，教材选用工作出现负面问题的处理情况等“负面清单”。对于突破办学规范和办学条件底线等问题突出的高校，教育部将采取约谈负责人、减少招生计划和限制新增本科专业备案等问责措施。

新一轮审核评估坚持5年一次的周期性评估制度，强化持续改进，让审核评估“长牙齿”。新一轮审核评估把上轮评估整改情况作为申请受理的门槛条件，增设审核评估问题清单，特别针对全面排查出的本科教育教学薄弱环节及主要问题，采取“台账销号”方式一抓到底。建立“回头看”随机督导复查机制，对整改期内突破办学规范和办学条件底线的高校，采取约谈负责人等问责措施，切实让评估整改“硬起来”。

实行限期整改和持续改进机制的目的在于促进学校把审核评估与学校“十四五”规划及中长期规划的落实结合起来，把当前举措与长远发展结合起来。教育部和各省级教育行政部门以随机抽取的方式，对高校整改情况和关键办学指标进行督导复查，持续追踪整改进展，有助于压实学校评估整改主体责任，形成内外联动的“评价—反馈—改进”的质量闭环，不断推动人才培养质量提升。

“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一” 是习近平总书记对教师从教提出的殷切期望和明确要求，每一位教师都应将其深刻理解，积极践行，努力成为“好老师”，进而成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。

 “四有好老师”是指教师要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。

“四个引路人”是指广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。

“四个相统一”是指教师要坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”。

在第三十九个教师节到来之际，习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中，提出“中国特有的教育家精神”，并希望全国广大教师以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神，牢记为党育人、为国育才的初心使命，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，自信自强、踔厉奋发，为强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献。

中国特有的教育家精神，包括六个方面：心有大我、至诚报国的理想信念；言为士则、行为世范的道德情操；启智润心、因材施教的育人智慧；勤学笃行、求是创新的躬耕态度；乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心；胸怀天下、以文化人的弘道追求。

（1）课程思政。课堂教学中坚持正确政治方向，贯穿教书育人。落实课程思政要求，积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，注重学生理想信念和道德修养的培养。

（2）教学内容。课程教学目标明确，体现“以学为中心、以教为主导”教学理念。教学内容国绕教学目标设计，内容充实新颖，反映学科前沿，具有高阶性、创新性和挑战度。

（3）教学态度。教学准备充分，讲课精神饱满。注重为人师表，仪态大方，教风严谨。教学过程遵守新时代高校教师职业行为十项准则，无与教师身份不符的言行。

（4）教学方法。讲述生动，层次分明，重点突出。信息技术与教学过程有机融合，教学方法和手段运用得当，支持学生的互动和参与，有效激发学生积极思维。

（5）教学效果。学生学习态度认真，聚精会神听讲，师生互动，课堂气氛活跃，课堂育人效果好，教学目标达成度高。

（1）了解评估常识和校史校情，充分认识审核评估的重要意义。

（2）按照学校教育教学规范要求，遵守教学纪律，落实“以学为中心、以教为主导”的教学理念，高质量做好教学工作。

（3）参加专家组指定的有关问卷调查和组织召开的座谈会。

（4）做好专家随机线上、线下听课准备，特别要加强课堂互动，体现课程思政，注重联系实际，展现最佳教学状态。

（5）熟悉所在专业历史沿革、培养方案、学生考研与就业情况。

（1）了解评估常识和校史校情，充分认识审核评估的重要意义。

（2）聚焦“三全育人”，落实“十大育人体系”，结合岗位实际，为学校教育教学、师生工作学习提供优质保障与高质量服务。

（3）不断完善管理工作机制，充分调动教与学的积极性，营造良好育人氛围。

（1）结合“十大育人体系”，明晰本部门工作在人才培养中的地位和作用。

（2）本部门在支持本科教育教学、优先保障本科教育教学方面的政策措施。

（3）本部门围绕人才培养所做的主要工作及亮点。

（4）本部门与本科教育教学相关的数据。

（1）学院本科人才培养目标与毕业要求，培养方案的制定与实施情况。

（2）学院在学生、教师、专业、实验室等本科教育教学投入的基本数据。

（3）学院本科专业设置、师资结构、重点专业、特色专业情况。

（4）学院本科人才培养工作的基本思路、特色亮点、重点举措、主要效果。

（5）学院在推进课程思政建设、深化产教融合、加强双创教育工作方面的措施。

（6）学院教育教学质量保障体系及质量监控措施。

（7）学院科研反哺教学，支撑本科人才培养的相关举措。

（8）对学校本科教育教学管理方面的建议。

学校前身是1985年创办的淮海大学（筹），1989年教育部批复为淮海工学院。

1998年至2002年，原江苏盐业学校（1960年5月建校）、连云港水产学校（1958年7月建校）和连云港化工高等专科学校（1958年6月建校）先后并入。

2013年7月，学校获批为硕士学位授予单位。

2017年7月，学校成为博士学位授予立项建设单位。

2019年6月，学校经教育部批准更名为江苏海洋大学。

深入推进“向海”转型建设、一流应用型本科高校建设、博士学位授予单位建设，奋力谱写国内知名、特色显著的高水平应用研究型海洋大学建设新篇章。

第一步：转型突破。持续深化“向海”转型，优化学科专业结构，积极打造并不断夯实复合应用型人才培养新格局，确保成功跻身江苏省一流应用型本科高校行列。全力推进博士学位授予单位创建，以重点突破牵引带动全局发展，到2026年全面达到博士学位授予单位基本条件，力争获得博士学位授予权。

第二步：提质增效。到2030年前后，在获批博士学位授予单位的基础上，力争建成高峰学科2～3个，获批博士学位授权点2～3个。学校核心竞争力和办学影响力稳步提升，在海洋强国、海洋强省和区域经济社会发展中的支撑力、引领力显著增强，跻身江苏高水平大学建设行列。

第三步：高位求进。到2035年，学校学科专业布局更加科学，涉海学科影响力大幅提升，人才培养质量全面提高，科技创新与社会服务能力显著增强，开放合作更加高效，特色校园文化更加彰显，全面建成国内知名、特色显著的高水平应用研究型海洋大学，在全国海洋类高校中走在前列。

质量立校、人才强校、科研兴校、特色名校、文化润校。

勤勉自强、敬业奉献、山容海纳、守正求新。

校训：严师尊道 、明德至善。

校风：严谨、求实 、团结 、献身。

校歌：蔚蓝的信仰。

建设国内知名、特色显著的高水平应用研究型海洋大学。

扎根淮海，面向黄海，辐射沿海，走向深海。

培养德智体美劳全面发展，基础好、素质高、能力强，具有海洋意识、创新精神、家国情怀的复合应用型人才。

海洋主线、理工主体、人文基础。强化工科优势，推进多学科交叉融合、协调发展。

彰显海洋特色，培育“学海、知海、爱海”的育人氛围；营造海纳百川、兼容并蓄的校园文化。

瞄准“一带一路”，聚焦海洋领域，深化协同共享，拓展国际视野。

经世致用、明德至善。

“经世致用”，就是经邦济世，学以致用，既要志存高远，胸怀天下，又要脚踏实地，求真务实。

“明德至善”，就是强调人才培养必须以德为先，以德载慧，以德养慧，带头践行社会主义核心价值观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

获批国家“十三五”应用型本科产教融合发展工程规划项目支持高校、全国大学生社会实践先进单位、全国群众体育先进单位、全国内部审计先进集体、中国石油和化学工业企业（院校）文化建设示范单位、江苏省文明校园、江苏省师资队伍建设先进单位、江苏省科技工作先进高校、全省高校毕业生就业工作量化督导A等高校、江苏省研究生招生管理工作优秀单位、江苏教育新闻宣传工作优秀单位、江苏省高质量平安校园建设高校、江苏省来华留学生教育先进集体等荣誉称号。

学校共设有20个学院，分别是海洋科学与水产学院、海洋技术与测绘学院、海洋工程学院、土木与港海工程学院、机械工程学院、电子工程学院、环境与化学工程学院、海洋食品与生物工程学院、计算机工程学院、药学院、理学院、商学院、马克思主义学院、文法学院、外国语学院、艺术设计学院、体育学院、应用技术学院、创新创业学院、马卡洛夫海洋工程学院。

学校主动对接海洋强国战略、“一带一路”建设和连云港“三新一高”临港产业发展需求，开设70个本科专业，目前招生专业57个，覆盖工学、理学、管理学、文学、农学、法学、经济学、艺术学、教育学和医学等10个学科门类，形成了“海洋主线、理工主体、人文基础、多学科融合发展”的学科专业体系。学校现有国家级一流专业建设点11个，省级一流专业建设点17个；入选江苏省产教融合型品牌专业6个、省级卓越工程师教育培养计划2.0专业2个、江苏省“十四五”高校国际化人才培养品牌专业1个；7个专业通过教育部工程教育专业认证。专业特色优势不断彰显。

学校海洋科学为江苏省优势学科，生物工程、药学、机械工程和应用经济学等4个学科被列入江苏省“十四五”重点学科, 工程学学科进入ESI全球前1%。现有7个一级学科硕士学位授权点和12个专业硕士学位授权点。

学校依托优势学科专业，组建13家产业学院，其中“生物医药产业学院”入选省级重点产业学院，“新型电子封装材料产业学院”入选工信部专精特新产业学院。

截止2023年9月30日，学校有全日制本科在校生20474人；全校教职工1742人，其中专任教师1277人，2023年学校折合生师比为16.93：1。

学校建设课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人等“十大育人”体系，着力打造立德树人一体化育人格局，不断提升育人成效。

全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。在任课教师层面，强化思想认识，深入挖掘课程内容和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，探索和创新课程思政教育方法，紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点，优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。

“蓝色思政”是我校近年来结合学校的学科专业特色，紧扣培养具有海洋意识、创新精神、家国情怀的复合应用型人才培养目标定位，探索实施的一种特色思政育人模式。通过深度挖掘海洋强国战略背景下，海洋科技、经济和文化等领域所蕴含的独特思政元素，并将其融入课程体系、实践体系、文化体系，贯穿人才培养全过程，形成“学海、知海、爱海、护海、强海”的浓郁育人氛围，引导学生用海的博大情怀做人、做事、做学问，主动扛起向海图强新使命，把个人的理想、追求主动融入到海洋强国梦的具体实践中。

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中提出思政课教师的“六个要”，思政课必须坚持“八个相统一”。

“六个要”：即政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。

“八个相统一”：即坚持政治性和学理性相统一，坚持价值性和知识性相统一，坚持建设性和批判性相统一，坚持理论性和实践性相统一，坚持统一性和多样性相统一，坚持主导性和主体性相统一，坚持灌输性和启发性相统一，坚持显性教育和隐性教育相统一。

“四新”建设即新工科、新医科、新农科、新文科建设。学校主动适应新技术、新产业、新业态和新模式，以“卓越工程师教育培养计划”2.0为主要抓手，布局新兴工科专业建设，目前共有机器人工程等新工科专业5个，获批省级“卓越工程师教育培养计划”2.0专业建设点2个。深化产教融合，优化课程体系，革新教学内容，完善实践教学，推进机械类等传统优势工科专业改造升级，着力培养卓越工程科技人才。深化科教融汇，推进农学与工学学科交叉，探索新农科建设模式。打破学科壁垒，推动文理贯通，推进新文科建设。

学校坚持以“OBE理念”为引领，深入推进培养方案、课程体系、教学模式、达成评价等方面的系统改革，强化专业持续改进，不断提高人才培养质量。

“OBE理念”即产出导向教育理念，其核心是学生中心，产出导向，持续改进。“OBE理念”聚焦我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？如何保障学生能够取得这些学习成果？强调明确学习产出标准，对接社会需求，以学生学习产出为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，优化教学实施与质量评价。

作为教师，应该明确建立课程目标与所支撑的毕业要求观测点的合理关系；课程内容、教学方法能够有效支持课程目标的实现；课程考核内容和方式能够反映课程目标的实现情况。

复合应用型人才是指具有多方面技能和知识，能够适应多变的环境和需求，在跨学科领域能够进行知识整合和技术应用的人才。

学校适应新形势、新要求，围绕复合应用型人才培养目标，全面重构人才培养方案，深入推进传统专业改造升级，促进学科交叉融合，大力倡导专业课程文理、理工复合，科产教融合；鼓励各学院面向全校开放专业课程资源，在各专业设置跨专业学习课程；支持学生选修微专业，增强跨学科意识。

学校将创新创业教育融入专业教育，打造课程—项目—竞赛—孵化阶梯渐进式创新创业教育体系。依托产业学院深化校企合作，以学生为中心、职业为导向、能力为本位，进一步创新与行业企业联合培养人才机制，提升学生解决一线复杂应用问题的能力。推动优质教育教学资源共建共享，提高专业产教融合型课程开设比例，持续提高各专业实践教学学分比例。

学校“三四三”实践教学体系是指依托校内外实验、实习实训和创新创业3个平台，设置基础素质养成、专业技能、创新创业和素质拓展4个模块，开展基础实践、专业实践和综合创新实践3个层次实践教学，推进全过程、递进式、开放性实践育人。

学校深入推进劳动教育，一体化构建了由1门“工程训练”劳动教育主要依托课程、N门劳动教育通识课、X门劳动教育融入式课程构成的“1+N+X”劳动教育课程体系。

 学校制定实施《江苏海洋大学关于进一步深化美育工作的实施办法》，按照“多门类、开放式、高品位”的原则，持续完善美育课程教学、拓展美育“第二课堂”、营造校园美育文化氛围、活跃各类艺术展演“四位一体”的美育推进机制，面向全体学生，积极开设集文化解读、艺术欣赏、艺术实践于一体的美育课程，以美育人、以美化人、以美培元，促进大学生全面发展。成立美育教育中心，线上线下共开设35门美育课程，打造“中华传统文化周”等美育品牌，做好高雅艺术进校园、全国大学生艺术展演等活动，实现美育内化于心、外化于行。

一是实行青年教师导师制。教师入职后第一年为助教培养期，由学院确定1名导师，加强针对性教学指导，考核合格者方可担任课程主讲任务。校院两级教学督导对新教师培养情况进行检查，选听、跟听新教师课程，帮助青年教师能够站上讲台、站稳讲台、站好讲台。

二是开展教师教学能力培训。学校2014年成立教师教学发展中心，探索建立“赛—研—培”一体化教师教学培养体系，定期举办名师观摩课、教学沙龙、专家报告会、教学专题培训、教学创新大赛、青年教师授课比赛等活动，为广大教师提供教学服务。

三是加强基层教学组织建设。出台《江苏海洋大学基层教学组织建设管理办法》，依托学科专业、课程（群）、实验项目、学科竞赛、教学研究课题等设立 152 个基层教学组织，加强教学研讨和交流，打造教师教学发展共同体。

学校将坚持党的全面领导、“三全育人”“五育并举”融入到质保体系和质量标准建设中，以学生成长发展为主线，构建了“6S7D”（六系统七维度）本科教育教学质量保障体系。该体系由目标决策、质量标准、组织管理、保障支持、监控评价、反馈改进等6个子系统构成，从专业结构与招生录取、培养方案与课程大纲、课程资源与教材选用、学生学习与教师教学、考核评价与学习成效、毕业实习与设计（论文）、学生就业与职业发展等人才培养的7个维度，全面实施“全员参与、三级管理、两线并行、内外联动”的质量监控与保障，协同提升人才培养目标达成度、社会需求适应度、师资和条件保障度、质量保障运行有效度、师生和用人单位的满意度。

“全员参与”是指学校各职能部门和单位，以及所有师生员工全员参与，人人有责。

“三级管理”是指建立校、院、基层教学组织（系、教研室）3个质量保障实施层级。

“两线并行”是指各级管理的“教学运行线”与“质量监控线”两线互动并行，形成闭环运行系统。

“内外联动”是指建立学校自我评价与政府或第三方外部评价相结合，学生、教师、管理人员以及毕业生、行业企业及用人单位等利益相关方多元协同、共同治理的内外双循环质量保障模式。

学校坚持过程监控与专项评估相结合，实施领导听课巡查、教学督导督查、教学检查、学生教学信息员反馈问题核查、师生满意度调查，以及学生发展评价、教师教学评价、课程评估、专业评估、学院综合考核评价等“五查五评”制度，不断完善推动教育教学质量持续改进与提高的长效机制。