初为人师的我们丨初登教坛·渐精教技

作为一名北京师范大学乐育书院2024届公费师范毕业生，怀揣着对教育的赤诚与对幼儿的喜爱，我走进了学前教育的一线，成为一名幼儿园男教师。初登教坛，兴奋之余，更多的是手足无措的迷茫。书本上的理论在活生生的孩子面前似乎失了效，最大的挑战莫过于如何走进孩子们的内心，赢得他们的信任与配合。面对此起彼伏的哭闹、难以调和的争执，以及“新手”身份带来的种种技能短板，强烈的无力感曾多次将我包围。坦白说，那些瞬间，“放弃”的念头并非没有闪过。然而，每当看到孩子们清澈眼眸中闪烁的依赖，或是他们毫无保留展露的纯真笑颜，北师大“学为人师、行为世范”的校训和“公费师范生”的责任感便会在心底升腾。我深知，他们虽非我的孩子，却是我教育生涯最初、也最亲密的伙伴，更是祖国未来的希望。这份沉甸甸的责任，让我一次次咬紧牙关，选择坚持。

北师大严谨的学术训练为我奠定了坚实的理论基础，但幼儿园的实际工作对“十八般武艺”有着更高的要求。弹唱、舞蹈、环创、手工、游戏组织……这些在培养方案中鲜少涉足甚至未曾涉及的实践技能，恰恰是日常带班不可或缺的“硬功夫”。“没学过就现在去学，没练过就现在去练！”我这样告诉自己。于是，下班后的时光成了我的“第二课堂”。坚持每日半小时的钢琴弹奏与儿歌练唱，从生涩到流畅；主动学习幼儿舞蹈、手指谣、童谣，笨拙地模仿，再融入自己的理解；动手做环创、学画画、钻研手工，让环境成为无声的“第三位教师”……日拱一卒的积累，让我逐渐褪去了最初的青涩，在带班管理、家园沟通、活动组织等方面都悄然成长。

图2 课后练琴

然而，在幼儿园这片沃土上，我愈发深刻地认识到，知识的传递远非核心，品格的塑造、行为的引导、情感的联结才是育人的真谛。与孩子们朝夕相处，从陌生到熟悉，我用心观察着每一个独特的生命个体，了解他们的脾性、喜好与成长节奏。这份陪伴，让我有幸见证了他们点滴的进步与令人惊喜的蜕变。其中，一个男孩的成长故事，尤其让我体会到“以心育人”的力量与价值。

初到这个班级时，主班老师便向我介绍了这个孩子：他聪明伶俐，却常常控制不住自己的小手，容易与同伴发生肢体冲突。我观察到，他并非存心伤害，更多是表达方式不当或情绪宣泄不得法。这成为了我们三位老师共同关注和努力的重点。我们坚信，行为的背后是需求与能力的不足，矫正的关键在于“教”而非“罚”。于是，在每一次冲突发生的现场或事后，我们都会蹲下来，心平气和地引导他：

“宝贝，想和小朋友一起玩这个玩具，试试这样说：‘我可以和你们一起玩吗？’”

“老师知道你不是故意要推他，你可能是想引起他的注意，想交朋友？下次试试用嘴巴说：‘我想和你玩。’用手轻轻碰碰肩膀也可以，但要轻轻地，像这样。”

“如果别人做的动作让你不舒服了，你可以大声告诉他：‘请不要碰我，我不喜欢！’或者直接来找老师帮忙。”

我们一遍遍示范，一句句引导，不厌其烦。这个过程需要极大的耐心，有时也伴随着挫败感。但改变，往往发生在无声的坚持中。记得有一天，他又和同伴发生了争执，但这一次，他没有像往常一样动手或怒吼，而是委屈地哭了。那一刻，我的内心被深深触动——对于一个习惯用“强硬”外壳保护自己、几乎从不落泪的孩子来说，这眼泪何其珍贵！这意味着他开始尝试用更柔软的方式表达情绪，意味着他内心安全感的建立和共情能力的萌芽。这眼泪，不是懦弱，是成长的破茧。到了下学期，班里关于他“动手”的告状声几乎消失了。他学会了控制冲动，学会了用语言沟通，甚至开始主动关心和帮助其他小朋友。看着他与同伴们和谐玩耍、脸上洋溢的自信笑容，我无比欣慰。这不仅仅是行为的转变，更是一个幼小心灵在爱的引导与规则的内化中，向着“社会人”迈出的坚实一步。

“三岁看大，七岁看老”，这句话在某种程度说明了幼儿期奠基一生的关键作用。这段经历让我更加笃定：幼儿园阶段的核心使命，在于播撒品格的种子，引导孩子学习如何成为一个“人”，一个善良、懂规则、能共情的“好人”。我们守护的，是生命最初、也是最可塑的时光。若能在这黄金般珍贵的岁月里，帮助他们建立初步的是非观、同理心，养成良好的行为习惯，学会与人相处的智慧，这不仅仅是对几十个孩子个体的成全，更是为无数家庭带来希望，为社会和谐播撒善的种子。每当想到这里，所有的汗水、疲惫与曾经的动摇，都化作了值得与坚定。

孩子们拥有令人惊叹的学习能力与可塑性，他们的心灵如同最纯净的沃土。作为一名北师大人，我深知“薪火相传”的深意——传承的不仅是知识技能，更是那份“乐育”的初心与使命。我将继续扎根在这片充满生机的园地里，以心育幼，用爱与智慧默默耕耘，静待那一颗颗小小的种子，在时光的滋养下，绽放出属于他们自己的、大大的生命之花。

图3 和学生探索“光影”