语文教研活动
五月，繁花似锦，绿意盎然。5月22日下午，东港小学语文教研组以《深耕细作以“研”促教 精雕细琢为“课”赋能》为主题，开展 “启研式” 教研活动。
Part. 1
课题铺展，领悟“有联”
我校启教育的重点课题中秉持 “五有四启” 策略，其中 “有联” 涵盖课堂与生活、年段与年段、知识与知识、单元与单元、环节与环节间的联系。全体语文教师深入研习《语文新课标（2022年版）》中 “有联” 相关内容：
--语文与生活相融：新课标注重语文在生活情境中的运用，要求学生在公共场合等场景识文认字；还鼓励学生参与文化生活，提升实践能力 。
--知识互联共通：通过跨学科学习任务群等方式，促进知识整合迁移，提升学生综合素养；借助识字写字、阅读鉴赏等语文实践活动，构建素养型课程目标体系。
--课堂生活联结：教师创设真实教学情境，依据单元要素整合设计，引入生活事件，让学生在课堂中解决生活问题。
--年段衔接有序：新课标细化不同学段目标任务，实现学段目标衔接，培养学生文化自信等核心素养。
--单元整合联动：以学习任务群整合单元内容，设置基础型等任务群，教师创设整合教学情境，建立单元间联系。
我校的启课堂分析模型对“五有”内涵，结合教师教学和学生课堂表现已有明确要求，老师们认真学习了“有联”的相关内容。
Part. 2
课堂实践，分组观课
01
孙燕华老师
执教二年级《蜘蛛开店》
本堂课以语文素养为导向，导入创设了“招募故事达人”的真实情境，明确学习目标，通过两轮学习活动，抓住三个核心问题，展开教学，引导学生在读故事、摆放示意图中梳理文脉，理清故事的起因、经过和结果。最终共读卖口罩情节部分，通过送表情包这一直观、有趣的方式，引导学生联系上下文，体会蜘蛛的想法太简单，在探寻情节特点和解锁语言奥秘中读好蜘蛛的心情变化。识字教学采用随文识字，结合偏旁、联系生活、了解字理等方法灵活多样。整个教学基于童话特点，开展结构化、进阶式的语言实践活动，引导学生阅读理解、品味感悟、迁移运用，学习童话阅读方法，实现言语经验的自然生长。
02
张曦老师
执教五年级《杨氏之子》
本堂课以“幽默达人成长营”为情境纽带，构建一个充满趣味的语言学习场景，旨在培养学生对幽默语言的感悟和运用能力。在知识建构层面，通过回顾《司马光》《王戎不取道旁李》等已学小古文搭建认知框架，结合具体文本实践文言文停顿技巧，实现阅读方法的迁移运用。聚焦“甚聪惠”这一文眼展开深度品读，引导学生在分析人物言行逻辑中把握思维品质，继而通过姓氏关联的趣味应答训练，切身感受文言文语言的精妙特质。最终借助创造性复述活动，架设古今语言实践的桥梁，使学生在传承文化智慧的过程中，既深化文本理解又提升语言运用能力，实现文言文学习从知识积累到素养养成的进阶。
Part. 3
深度研讨，共探“新联”
“孤举者难起，众行者易趋。”课后，老师们齐聚一堂展开深度教研。两位授课教师先分享说课内容，并反思了教学目标的达成情况以及不足之处。
观课老师结合“五有四启”课堂观察表的记录各抒己见，从多元视角出发，探讨课堂中 “有联” 的实施，交流“已联”之处、探寻“未联”空间、挖掘“可联”方向，旨在助力学生提升语文综合素养。
01
傅引夏老师
孙燕华老师执教的《蜘蛛开店》一课，贯彻我校启教育的“五有四启”的策略，尤其在“有联”理念的贯彻上亮点突出，为语文教学与学生素养提升搭建了坚实桥梁。针对二年级学生的特点，孙老师精准把握学段目标的衔接。一方面，基于一年级上册开始的“借助提示讲故事”训练基础，在本课进一步指导学生借助板书梳理故事内容，循序渐进提升学生的语言表达能力。值得一提的是，孙老师的板书设计非常巧妙，以蜘蛛的网为底，然后横向是“卖什么”、“哪些顾客”、“结果怎样”；纵向是每一次开店的经过。这样美观又充满趣味，条理清晰的板书，更有助于加深学生对故事脉络的了解，培养学生的逻辑思维，为学生讲述故事大意做铺垫，更为后续更高学段的语文学习奠定了思维基础。在整个教学过程中，孙老师注重学生的语文核心素养的逐步培养，符合年段与年段相联的理念，助力学生语文素养螺旋式上升。
若在后续教学中，能更合理地运用情境，能真正做到情境启思，进一步拓展生活情境的广度和深度，或是在知识关联方面，尝试更多跨学科知识的融合，相信能让“有联”理念在语文课堂上绽放更绚烂的光彩，进一步提升学生的语文素养。
02
孙晓怡老师
孙燕华老师执教的《蜘蛛开店》一课，在 “五有四启” 教学理念中 “有联” 维度的实践可圈可点，体现了情境、单元、知识间的多维联结。
生活情境与文本内容的深度的有联：孙老师以 “童话故事招募故事达人” 为情境主线，贯穿课堂始终。这一情境贴近二年级学生的认知兴趣，通过 “评选故事达人” 的任务驱动，将文本学习转化为真实的语言实践（如复述、表演故事），符合新课标 “在真实生活情境中培养语文能力” 的要求。在 “共读口罩店” 环节，学生通过 “设计招牌”“改进招牌” 等活动，联系生活中常见的店铺招牌，理解蜘蛛失败的原因，实现了生活情境与文本内容的深度联结。
情境贯穿书写与拓展的可联：书写生字 “商” 时，可结合 “商店招牌设计” 情境（如 “为蜘蛛的商店设计规范的招牌字体”），将汉字书写规范与情境任务结合，增强识字写字与生活应用的关联。
03
马翠红老师
张曦老师执教《杨氏之子》，以“有联”理念贯穿课堂。创设“幽默达人成长营”情境，引导学生将文言文语言智慧迁移至假设场景，消弭古文与生活的距离，提升语言运用能力。在知识的串联上，张老师如同一位智慧的向导，引领学生回溯往昔学过的《司马光》《精卫填海》《守株待兔》等文言文，启发学生探寻小古文“短小精悍、暗藏智慧”的共性。她更巧妙地牵出《自相矛盾》中的回应方式，以“如果让你加一句结尾，你会加什么？”的设问，如一把钥匙打开思维之门，帮助学生解读杨氏之子的机智，精心构建起文言文的知识体系，推动知识的整合与迁移如溪流汇海般自然顺畅。
整堂课上，“联”之一字如金线串珠，贯穿始终。联生活，联出了语文的盎然趣味；联旧知，联出了思维的深邃维度；联素养，联出了成长的拔节之声。张老师以“有联”为笔，在语文的画卷上勾勒出一幅水乳交融、生机盎然的育人图景。
04
鲍炜芬老师
张曦老师设计的教案，各环节都充分体现了我校启教育中“五有四启”策略中的“有联”要求：
一、关注课堂与生活的联系：
1.创设真实情境贯穿课堂教学。
2.关注古今语义，对比联系生活。
二、关注年段与年段的联系：
1.旧知迁移，搭建学习支架。
2.方法延续与提升。
三、 关注知识与知识的联系：
1. 与历史知识的联系
2. 语言与思维的联系
四、关注单元与单元的联系：
作为第七单元“幽默与智慧”的开篇，通过“幽默达人成长营”情境，提前渗透单元人文主题，与后续课文形成 “感知→分析→创作”的任务链，体现单元整体教学思路。
总之，教学过程充分落实了“有联”的理念，既关注知识的系统性，又注重学生生活经验与认知规律。
Part. 4
活动总结 研以致远
教师教学发展部乔静老师对本次教研活动提出切中肯綮的建议，她指出：
要有联的意识。学习真实发生的前提是学习者具有一定的认知背景，能将学习对象与自身的生活经历、阅读体验、知识储备产生关联。因此，在教学中，教师需要运用联结的策略，让学生的认知系统与文本形成关联和呼应，促使他们通过联结渠道，深入感悟。教师要认真研究教材，对教材内容进行梳理，寻找联结点。
要有联的落点。联结策略的运用，需要结合儿童认知发展，找准所学文本与学生学习经验、学习方式的关联点，引起他们的阅读期待。我们呈现的两节语文课，老师们就抓住了学生已有经验与所学文本间的不同点展开联结，与已有经验形成冲突，展开思考，形成思维。
要有联的实效。从认知记忆的角度来看，结构化、序列化的知识内容有利于进入学生的认知系统，形成长期深度记忆。教师要利用课堂分析模型，关注学生的表现，要检测学生是否能将所学本领联结到解决现实问题中，不能光有联的外衣，而无实效。
“联结”的实践在路上，老师们有了思想才能决定行动，行动才能获得真知，相信有意识，有落点，一定会有实效。语文组将继续深耕细研，创新形式与内容，为语文教学持续注入活力，不断研究和实践，提升“启教育”的课堂效能。
深耕细作，以“研”促教，
探索“五有四启”模式；
精雕细琢，为“课”赋能，
聚焦“有联”学习之方。
思维碰撞，明晰实践路径；
课堂提质，助力素养增长。
【END】
撰稿：孙燕华
编辑：唐菲
审核：教师教学发展服务部
