贝壳分享丨世间美好与你环环相扣, 这份惊喜直抵我心

研究

设计

1

单因素被试间（角色：主动联系者、被联系者）

回忆经历

方法：200名美国成年人被随机分配为主动联系者或被联系者角色，回忆过去主动联系或被联系的经历，并评价对方的感激程度，同时收集事件相关控制变量。

结果：回忆起自己是主动联系者的人所预测的被联系者的感激程度，低于回忆起自己是被联系者并表明自己对被联系的感激程度的人。

2

单因素匹配组设计（角色：主动联系者、被联系者）

校园实地实验（仅短信）

方法：招募美国大学校园的学生作为主动联系者，向久未联系的同学发送问候短信并预测对方感激程度，研究人员将短信发送给同学（被联系者），被联系者反馈实际感激程度，最终分析 54 对有效数据。

结果：使用二元范式重现了对主动联系感激程度的低估现象，在该实验中大学生向一位许久未联系的同学发送了联系便签。

3

单因素匹配组设计（角色：主动联系者、被联系者）

校园实地实验（短信与小礼物）

方法：类似实验 2，但主动联系包含短信和小礼物，91 名学生作为主动联系者参与，最终分析 67 对有效数据。

结果：使用二元范式重现了对主动联系感激程度的低估现象，在该实验中大学生向一位许久未联系的同学发送了带有小礼物的联系便签。

4a 和 4b

单因素被试间设计（角色：主动联系者、被联系者）

情景实验

方法：实验 4a 招募美国成年人为参与者，实验 4b 招募美国大学生，均随机分配角色，让参与者想象向或被弱联系（4a）或久未联系（4b）的人发送短信（4a）或小礼物（4b），并评价感激程度。

结果：使用情景范式重现了对主动联系感激程度的低估现象，包括由简短便签构成的主动联系（实验 4a）和由小礼物构成的主动联系（实验 4b）。

5a 和 5b

单因素匹配组设计（角色：主动联系者、被联系者）

校园实地实验（中介作用检验）

方法：招募 131 名学生作为主动联系者，向同学发送短信和小礼物并完成相关预测和评价，85 对有效数据参与分析。

结果：在现场实验（实验 5a）和情景范式（实验 5b）中，被联系者（相较于主动联系者）在表明感激程度时对自身惊喜感的更强关注，介导了对主动联系感激程度的低估。

6

2（角色：主动联系者、被联系者）×2（主动联系情境：令人惊讶的与不令人惊讶的）被试间设计

联系情境的调节作用

方法：招募1576 名美国成年人参与，2（主动联系者 Vs. 被联系者）×2（惊喜 Vs. 非惊喜情境）设计，参与者想象在不同情境下送或收小礼物并评价感激程度。

结果：当主动联系发生在对被联系者来说是令人惊讶的情境中时，存在对主动联系感激程度的低估；而当主动联系发生在对被联系者来说不令人惊讶的情境中时，这种低估则消失。

7

2（角色：主动联系者、被联系者）×2（关系亲疏：弱关系与强关系）被试间设计

关系亲疏的调节作用

方法：1602 名美国和英国成年人参与，2（主动联系者 Vs. 被联系者）×2（弱联系 Vs. 强联系）设计，参与者按要求想象向不同关系的人送小礼物并评价感激程度。

结果：对于弱关系主动联系，对主动联系感激程度的低估程度大于强关系的主动联系。

S1

2（角色：主动联系者、被联系者）×2（主动联系：简短信息、小礼物）被试间设计

本研究重现了实验 4a 和 4b 的发现，表明对简短信息和小礼物这两种主动联系的感激程度均存在低估。

S2

单因素被试间设计（角色：主动联系者、被联系者）

本研究重现了实验 5b，但样本量比实验 5b 之前的实验更小。本研究发现了一种有趋势但不显著的中介效应，这促使我们使用更大的样本量（即实验 5b）来检验中介效应。

S3

相关性研究

在主动联系者中，更关注自己主动联系所带来的积极惊喜感以及认为被联系者会更感激主动联系，与主动联系的兴趣增加相关。

S4

单因素被试间（主动联系者控制组与主动联系者干预组）

向潜在主动联系者告知研究发现的干预措施后，潜在主动联系者的主动联系兴趣有增加趋势但不显著，且在实验期间的短暂主动联系机会窗口内，潜在主动联系者的实际主动联系行为没有显著增加。