《教育心理学与教育产品设计》
《教育心理学与教育产品设计》课是一门实操性强，并且紧贴热点的富有生命力的课程。在课程中，老师不仅让我们瞭望到了教育领域波澜壮阔的商业版图，也不断启发我们能看到市场上的教育产品背后共通的逻辑。
课程中，我们小组针对课程中的一次课堂辩论会的设计和组织，是对“想出来，做出来，推出去”的产品设计的闭环的初步实践。
通过按照“赛前准备”“比赛中”和“赛后”的分类，将任务进行拆解，最后拆解成辩论赛规则可行性意见征集、物料准备、现场布置、计票颁奖等具体实施步骤，小组成员分工合作，锻炼了任务拆解和组织策划能力。
在确定好分工后，伙伴们均高效地推进着自己的任务，制定出了专业的辩论赛规则并确定了PPT的模板，也跟助教和老师沟通好了比赛的礼品。除此之外，我们还想到可以使用双创中心里的铜锣计时来活跃气氛。眼看着一切顺利，但在正式开始的前两天，由于同学们其他课业压力过重，流程太专业的辩论赛可能会给大家带来一些压力。面对这种情况，我们马上做出调整，将原先四个阶段的辩论流程简化到了两个阶段，只留下了立论和自由讨论，力图让同学们减轻一些心理压力和课前准备的负担。毕竟从课堂上教授的蜗牛模型的角度来说，在行动的阶段需要让用户感觉到易于触发且该行动在能力的最近发展区内。
到比赛的当天，辩论会场宽敞明亮，非常适合组织辩论比赛。
在课间我们对教室的桌椅做了调整，让正反方共二十几位同学可以坐成两列面对面地进行辩论，并安排好了观众席和我们组织方的位置，顿时比赛的气氛一下子就有了。此外我们还紧急重新连接了，在黑板上写上了辩论题目，并把三楼的铜锣搬了上来。
在我们进行准备的间隙，也看到即将辩论的各组同学们在紧锣密鼓地认真讨论。最后请大家移步到辩论的教室时，同学们显然也对我们用心准备的场地感到讶异和惊喜，相信这一定程度上也促成了同学们后续的积极参与。
正反方的同学在热烈的比赛氛围下，都有很多有价值的输出。
正方观点认为
正方把chatGPT更多地定义为是为人类所用的工具，它的制造者是人类，那么管理者也是人类，能在可控范围内是一个很好的辅助工具，比如它可以帮助学生提升写作能力，快速检查写作质量，可以定制个性化的学习方案，提升学习体验，是一个很好的语言学习工具。人类可以把重复冗余的工作交给chatGPT，把更多的时间留给自己做发明和创造。
反方观点认为
反方着力在chatGPT的内容和管理上，反方认为chatGPT会导致人类的依赖过强，导致人类最终失去了独立思考的能力，失去了与真实人类的社交的能力，以及正是由于智能推荐算法，导致学生们进入信息茧房，最终影响了创新能力。
由于同学们要么是教育产品的设计者，要么是教育产品的消费者，对此的感受更加深刻，讨论也愈发热烈。
双方同学都站在自己的立场上，对以上两个命题进行了激烈的探讨。这样的辩论会用实战的方式，演练同学们的辩证思维能力，以及学会立论的前提是要讲事实，摆依据，建逻辑，这点也是我们在学习工作中所不可缺少的。通过教育产品课的辩论会活动，我们学会了如何设计出教育产品，在实践中检验教育产品的价值，也学会了有些环节可以灵活变通，有些环节则需要守住初心。真正体验到了教育产品的设计，不过是想出来，做出来，推出去。
END
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