少蓝和我NO.1丨从科研转型科普，少蓝开启"我的B面人生"

怀着期待来到少蓝，在今年少蓝线下启动仪式，我就被点燃了。项目负责人厦门大学游伟伟教授开场分享了往届少蓝学员的故事，他说：

2024少蓝启幕视频

二十余名少蓝学员在厦门大学的第一次会面

清华大学副教授李黄龙和长光卫星技术股份有限公司总工程师钟兴现场分别带来公开课《类脑智能》和《自力更生：建设国产大规模遥感卫星星座》；“MEL海洋环境科学本科生暑期科研奖学金”的优秀学生代表也分享了自己的科研经历和日常。

2024少蓝线下启动仪式上的科学报告

这些跨界科学家和海洋学子的分享让我想起了陈大可院士在接受南方日报记者采访的时候就说过：

中国人民大学附属中学的王陈昊同学作为优秀学员代表发言，他分享自己对未来几天科创的期待：对课题的钻研，是一个团队的工作，需要有人查阅文献、实验操作、记录，需要有人统筹策划领导，没有人可以精通所有能力，这就需要团队。希望大家可以一起为实现个人梦想和国家战略贡献17岁的青春力量。

现场交流互动

至此，我对少蓝的项目认知也更加有了一个画面感，在高中基础教育体系中，物理、化学、生物、地理等方向被区分为不同的学科进行系统的知识传授，再进行对应的科目考核，不同学科之间的关联相对较弱，而海洋学科是一门交叉学科，希望我们今年4个跨学科跨领域的海洋科创课题能先打开少蓝学员对海洋的第一个正面认知——海洋需要立足学科交叉融合。

2024年少蓝的四个科创课题紧跟国际社会热点，囊括科学与人文，充分体现了“科学促进可持续发展”的人才培养目标。少蓝正在播种一颗小小的科学种子，然后等待这颗种子萌芽，开花结果，为“海洋十年”行动中提供变革性海洋科学解决方案的青少年领袖培养助力。

现场及各小组合影

今年，少蓝科创课题突破原有的海洋生物、海洋物理的学科专题，新增了海洋化学专题——“海洋酸化”。我与做海洋生物研究的饶宇洺博士，海洋化学研究方向的林泽恒及张佳莹硕士组成这个科学课题组的科学指导团。

设置这个课题的思路是希望以基础的“浮游植物光合作用”知识点为切入，通过化学指标和藻类的生理指标来探究温室气体二氧化碳通过对海水相关化学指标的影响，进而调控光合作用中的光反应阶段，联结科学与生活。

课题也希望通过室内的培养实验，让学员们更清晰地认识到：在海洋酸化的背景下，海水的pH及碳酸盐系统参数会怎么变化，以海水为生长环境的典型藻类是否会改变自己的“生活习惯”（生存模式）来适应这种变化，如果海洋继续酸化下去这些藻类又将何去何从，引导大家深入思考气候变化对海洋的影响。

海洋酸化小组“海底小纵队”自制原创科普视频

不同于其他科创课题，“海洋酸化”融合了生物、化学等多门学科，少蓝的这个课程设计是从0到1的过程，没有过往案例可供参考，在紧张的时间限度下我们导师组团队4人一起设计线上科学课程，又花费大半个月的时间准备仪器和实验耗材。

对于拥有海洋科学专业背景的我们来说，科创实验的前期准备并非难事，但难就难在每个人不仅要在熟悉的领域内“扛大旗”，还需要互相沟通不同实验之间的连接，如何才能让一份科学样品同时满足生物和化学指标的监测。

但好在，我们拥有功能强大的科考站，“科创实验室”被搬到了大海边，搬上了小渔船，搬到了无人岛，搬进了小小的培养瓶中。

学员们在实验过程中培养起来的三角褐指藻

线上科学课程阶段，少蓝成员通过对四个科创课题进行全方位的科学背景和课题设计的学习，然后选择线下科创课题志愿。如果说线上科学课程是“海洋+不同学科”的海洋知识头脑风暴，那线下科创则是磨炼“六边形战士”的一场拉锯战。

台风，就是大家遇到的第一个难题。为了保证学员的出行安全和科创体验，我们临时将出海行程进行调整，刚刚结束长途奔波的学员们需要在助教团队的带领下马不停蹄地进行出海物资的清点。

实验室外肆虐的台风

甚至导致所在基地全部断电

因台风肆虐的海浪

便携式溶解氧测定仪、手持叶绿素荧光仪、抽滤装置、鲁格试剂、移液枪......很多专业的科研设备和耗材都是学员们第一次接触。但为了高度还原出海科考全过程，我和另一位助教林泽恒决定将出海规划安排全权交给学员。

大家准备得有些手忙脚乱，有机玻璃采水器的固定绳没绑稳被摔碎、采水瓶刚做好标记就被不小心抹除、固定生物样本的鲁格试剂不小心加过量......像极了最开始接触海洋科考的我自己。

抬着装满耗材的两个蓝盖箱准备出海

出海前学员们抽空拍摄科普视频素材

成果汇报会回顾视频

2024少蓝成员在完成既定科创内容之余，也自发做出了很多出乎意料的尝试。

第一个汇报的海洋社区组直接化讲台为社会舞台，扮演起了冬古村和澳角村当地的书记、酒店老板、渔民，上演了一场富有海洋人文情怀的渔村话剧；鼓虾组的成员根据实际情况将纳维-斯托克斯方程进行转化，并在探究环境因素对鼓虾发声特性影响的实验中验证；红树林组的成员不仅完成了红树林生态系统多样性的探究，还将入侵物种互花米草进行IP设计，计划进一步推广文创产品，将有害入侵物种变废为宝，实现经济价值的转换，助力蓝色经济发展。

成果汇报会现场

海洋酸化组的学员也主动将几天的实验转化、归纳、整理成册，并提出将实验方案共享给同龄中学生，完成一份“复制性和操作性较强”的实验手册，让更多的青少年体验到科学的乐趣和挑战。

结束科创阶段的2024少蓝成员并未停下探索自己的脚步。丁平康与“海洋社区”组的少蓝学员江映玥一起筹备海洋社团，在少蓝特邀观察员——人大附中国际部生物老师戴亚的指导下，将海洋教育实践扎根在中学校园，吸纳更多喜欢海洋、喜欢科学的青少年，一起创造无限可能。

在往届的少蓝学员中，有决定复读并如愿前往上海海洋大学攻读“海洋科学”的张汇丰、将红树林入侵物种的故事带到北京校园的安久闻、举办鲍鱼科普品鉴会的戴嘉冕、发起跨越国度海洋社团的钟凯馨......

少蓝这一趟“探海之旅”在悄无声息中见证并影响了青少年的阶段选择，也让我深刻意识到“少年蓝色先锋培养计划”并非只是一场稍纵即逝的科学体验营，而是贯穿少蓝学员成长全阶段的人才培养模式，这种由知识输入向能力输出的角色转变，在此刻真正实现了“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”的教育闭环。

大家一起准备成果汇报会

少蓝线下科创结束之际，高中生们不仅完成了预期的科创课题报告，甚至使出“十八般武艺”为我们呈现出了更多元的青少年成长故事，不少学员因为少蓝而喜欢上海洋甚至将海洋科学作为下一个人生阶段的选择。

于我而言，由科研向科普的转型就是因为少蓝促成的一次人生阶段的转向，而海洋带给我的则是“低头干”和“抬头看”的“双面人生”，未来我希望自己做的，就是为更多的人打开“少蓝”这扇通往科学的窗户，开启属于他们的“多面人生”。